蒋鸣和[1]

上海市教育科学研究院

 

网络全新的信息集结和人类交互方式拓展了知识传播和应用的途径和方法，对现有的教育理论提出很大的挑战。从教育学视角研究社会信息化与教育变革，无论对教育发展还是教育学学科本身发展都有深远的意义。本文跟踪最近两年兴起的教师博客，用教育学的视角分析教师博客兴起的社会成因、教师在公共空间的话语权问题以及基于互联网的交互方式问题，期望有助于教育学与教育技术的对话。

一、互联网的重大变革

进入新世纪以来，社会信息化最引人注目的进展是互联网正在经历重大的变革，从自上而下的、少数人主导的集中控制式的网络体制转向自下而上的、由广大个人和在个体基础上形成的社群的智慧和贡献主导的新体制。这种新体制的理论和思想体系概括为WEB2.0。诚如WEB2.0概念的创始者之一Tim O’Reily[1]所指出的，web2.0不单是技术，而是指导互联网发展的“一组原则和实践”，它的核心是个性化、去中心化、自组织和信息自主权。实践web2.0的己成型的应用方式包括：博客（blog，包含文字、声音、图像、视频，让个人成为主体）以及Rss（简易聚合）、Web service(Web 服务)、开放式API’s(开放式应用程序接口)、wiki(维客)、tags（分类分众标签）、bookmark（社会性书签）、SN（社会网络）、Ajax（异步传输）等等。

 

我们现在还很难预期web2.0对教育体系最终能带来多大的变化，但是从目前已呈现的发展格局和发展趋势看，这将是教育学与其它多学科综合交叉研究的有前瞻性意义的命题。

[1] Tim O’Reily：What Is Web 2.0  http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html

[1] 蒋鸣和﹕上海市教育科学研究院现代教育实验室主任、研究员、华东师范大学兼职博士生导师（200065）

邮址﹕jiangminghe@yeah.net

 

二、博客的发展﹕教师在公共空间的话语权

web2.0最引人注目的实践是博客（BLOG）的蓬勃发展。博客是网络日志，是“一种表达个人思想与网络链接，内容按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式。”[1] 当博客从小社群应用转向大众时，就形成了一种“写”的互联网文化。据美国博客搜索网站Technorati2006年5月对全球3750万博客的跟踪统计[2]﹕

        每六个月博客数量翻一番；

        目前博客规模是三年前的60倍；

        平均每秒产生一个新博客；

        1940万博客在开始三个月后仍然在发文章（占55％）；

        Technorati每天追踪1200万新文章，大约每小时5万

 

中文博客在2004和2005年增长非常迅猛，相对而言，2006年开如增速放缓。2006年3月数据显示中文博客占17％，占各语种博客的第二位，已超过英文而仅次于日文。

 

在博客者群体中，我们最为关注的是教师。尽管至今还没有中国教师博客的准确统计，但从GOOGLE关键词检索“教师博客”记录条数高达807万条，与“课程改革”（1240万条）、“基础教育信息化”（1200万条）成为基础教育领域搜索信息量最大的三个关键词。中国中小学教师博客的特点是﹕

 

教育博客者压到多数是“草根”的普通教师，也有少量教育研究工作者。教师用博客记载着他们的思想和成长轨迹，最为关注的两个话题是课程改革和教育信息化。

 

教师博客者对博客有强烈的归属感，期待将自己的声音传播于社会之中，用非主流的“话语”和网络传播方式来确立教师的社会地   位。

 

教师博客功利性相对较少，至少在目前学校和地区的博客群中很少有庸俗的名人效应和眼球经济。

[1] 方兴乐、孙坚华：《BLOG：个人日记挑战传媒巨头》，南方周末 2002/9/5

[2] http://www.sifry.com/alerts/archives/000432.html

 

 

1.教师博客兴起的社会成因

教师博客的兴起是中国基础教育信息化进程中的一个十分有趣的现象，这几年来教育部门和专家一直全力推进的“校校通”工程教育资源建设、信息技术与课程整合似乎并没有收到预期的效果，倒是博客“无心裁柳柳成荫”，成为教师专业发展和成长自发的、最有影响力的方式，对这一现象的解释不能简单归之于青年人赶时髦，背后蕴含着深层次的社会成因。

 

长期以来，教师话语权的缺失是中国的教育的一大弊端。党中央提出以人为本的科学发展观后，教育部负责人首次提出“以人为本体现在两个主体地位：一是教育要以育人为本，学生是教育的主体；二是办学要以教师为本，教师是办学的主体。”[1]这一观点至少至今似乎并未成为教育行政部门和校长的共识，在笔者承担的中国教师教育协会中国中小学教师基础调查（2004-2005年）中，65位县（市）教育局长和1180位校长对加强民主管理列为教师队伍建设的重要议程认同度不高，仅20%左右，与调查的38000名教师对扩大学校民主管理的强烈愿望（31%的教师把它列为学校发展第一位任务）形成鲜明反差。

 

这种教师话语权的缺失特别表现在课程改革和教育信息化的初期，专家主导的推进方式造成话语权几乎为“教育家”们所独占，教师仅仅是受众，是“洗脑”的对象，大量奔波在教育一线的教师是“沉默的大多数”，同时又产生表述危机，“建构主义”、“双主体”、“主体一主导”一时充斥于各种会议、杂志、发言中，成为千遍一律的“套话、空话和废话”，尽管不少人对充斥一时的标签口号式的教育话语有很大程度的不认可感，但在权力话语下只能处于失语状态。教师博客开创了一个个性独立、民主的话语空间，技术的发展又使个人信息在网上传播几乎达到了“零成本”的地步，于是真实、鲜活的话语喷薄而出，教师博客的蓬勃发展体现了教师话语权的回归。

 

下面摘录的一篇年青的小学科学特级教师的博客[2]，语言犀利，可作为这一阐述的注解﹕

 

“最近遭遇了一些事情，联想到我国教育界轰轰烈烈的一些大型教育实验和当下的课程改革，脑海里乱如麻，莽莽撞撞到了分析目前课改专家的教育思想的哲学基础的地步，虽然这些哲学基础大专家们也肯定是反对的，但他们却在大张旗鼓地做着这些事情。事情就是这样矛盾地发生着，我不想骂人，只想说事，良心使然也。

 

1、教育是万能的。我有一种感觉，大专家们都提倡尊重孩子、发掘孩子的潜力，这是非常好的；但问题是，以为这样了每个孩子就不会落伍，教育是万能的了，这就可能造成一系列的可怕后果。比如流语：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，于是，官员、学院教授、家长、社会、媒体、理想主义者从上到下、从外到内对一线教师重重包围，对教师的仇视情绪不断上涨。成绩不好怪老师，成绩好是家长的功劳；表扬为主被认为是不许批评，合理的纪律管理被指责为变相体罚；成功教育被认为是不许失败，认为失败的挫折会损伤孩子的心灵，而不是去培养孩子的耐挫折能力。尊重变成了娇惯，发掘潜力变成了无休止的“成功”。想想自杀的大学生、硕士、博士，想想被家长杀害的教师……

 

2、理想在批判中可以实现，无须亲自实践。好多人气足的大专家都在积极宣扬自己的教育理想，当他的理想在某某教育实验的旗帜下到成百上千的学校招摇之时，实验教师却往往为实现这些理想流泪——被专家穿靴戴帽：“没有尊重学生生命！”（校园一楼架空层装饰树上吊着的激励语挂高了，没有“蹲下身子与学生对话”）。“语文老师，请闭上你的臭嘴！”（注：语文老师课堂上讲解多了导致）。马克思提出共产主义理想，却知道要经过资本主义阶段，每个教育工作者都要好好考虑怎样脚踏实地的去实现自己的理想。想想杜威的8年实验，亲历亲为去当校长去给学生上课，我们国家的哪位大专家做到了？没有对学生生命的真实体验，能实现自己的理想吗？另外，考问一下自己：“我的教育理想真的是正确的吗？”

 

3、创新就是否定传统。课程改革的确给中国教育带了一定程度的创新，对中国教育的积极意义值得肯定。但是，创新不等于不继承传统，不等于把传统视为“发霉的奶酪”弃之而不顾。例如有人把小学“自然”的名号改为“科学”就以为变天了，而不承认小学自然一如既往地推行的就是探究性科学学习的本质，更没有理解“自然”这个名号的哲学语境之内涵。请调查现在的新课标科学教材与原来的自然教材，谁更容易落实科学教育之目标？”

[1] 教育部长周济在全国师德论坛开幕式上的讲话，《中国教育报》2004年9月10日，

[2]《课堂志》， Science’s blog ，http://www.infoedu.cn/blog/post/167.html

2.从个体到社群﹕教师博客的发展方向   教师话语权的释放，造就了博客的超高速发展，互联网从“看”到“写”，完成了教师博客者从单一的信息索取者到信息“共建共享者”的历程。有识之士担心教师博客是否存在衰减曲线，最终又回到初始状态。笔者以为教师博客能否从超高速发展平稳地过度到常态发展，“软着陆”的关键在于自组织机制的形成。   Web2.0描绘了通过自组织走向社会化的蓝图﹕个人与个人之间，个人创造的内容和内容之间，以及个人汇聚的群体与群体之间，以不同的自组织方式组织成网络学习社群，最终走向社会化。   所谓网络学习社群网络 (Networked learning community)是指一种分享的集体学习文化。是一群有相近的信念、价值与生活态度的人，运用网络进行讨论、沟通、互动的共同的经验过程，来分享和交流观念、知识、经验、信息和策略，创建集体的探究活动，扩展集体的知识和能力。学习社群的主要特征是合作、对话、反思和知识的内化。[1]   中国教师博客大部份以地区博客群形式形成组织。这种组织方式的特点是"当地的教育行政主管部门的领导长期关注教育信息化和教育改革，如电教馆、教研室的领导热心倡导、亲自带头，成长起来一批热心教育信息化的学校领导和积极分子教师，逐步形成了教学研究和教改的地区性氛围."[2]   本文对两类教师博客群进行了初步观察，一类是全国走在前列的地区或学校博客群，包括苏州、海盐、张家港、广州天河、山东淄博以及南山实验学校教师博客群﹔另一类是教师博客门户网站，选择用关键词“教师博客”位居GOOGLE排列第一位的ＸＸ教师博客中心。观察结果如下﹕   （1）.地区和学校观察结果表明，地区或学校博客群似乎并没有形成真正意义的虚拟学习社区。尽管博客主要是为了发布而不是讨论，但日志与评论比过低（南山实验校较高，但大多是学生对老师布置任务或作业的回复）却是不争的事实，把博客者人数与当地教师数比较，除天河外（数据准确性存疑），似乎绝大多数是当地教师。从评论内容看，鲜有激烈的辩论和观点鲜明的文字（像本文前面转引的小学科学教师的博客那样的文字），教师参于交互的程度尚属初级阶段，很难说已形成理解意义上的的构通。   表1 部分地区教师博客群信息量统计（2006年7月14日） 博客群 博客者 日志数 评论 今日日志 人均日志数 评论／日志比 今日日志／博客者(%) 苏州 2423 19237 35322 17 8 1.8 0.70 海盐 505 14201 4779 　 28 0.3 　 淄博 3005 37174 21074 10 12 0.6 0.33 天河 10238 47155 66437 57 5 1.4 0.56 张家港 2490 17001 5234 17 7 0.3 0.68 南山实验学校 237 20055 103213 1 85 5.1 0.42                         资料来源﹕各地区或学校教师博客群网站   （2）教师博客并不等同于教育叙事。由于RSS分类不准确，准确数字统计较困难，但从浏览的网页看，真正叙述教育故事的比例不到20%，相反读书笔记、议论、向学生布置任务或作业（南山实验校）以及转贴均占一定比例，以南山实验校为例，撰写日志数量居前10位的教师发布日志总计4483篇，教育叙事类为80篇，即使加上统计遗漏的，估计最高比例不超过3%。教师专业发展并非只有教育叙事一条途径，日志的多样化反而符合教师的真实生活。 [1] G. Roger Sell：What is a Learning Community? http://adc.missouristate.edu/learningcommunitieslit/What%20is%20a%20Learning%20Community.doc [2] 黎加厚﹕《教育BLOG的实践反思与未来展望》，：《中小学信息技术教育》，2005.7

（3）那种领导发动、身体力行，自上而下运动式的形成社区的效果是否真如文献﹝8﹞所言，笔者存疑，至少这不属于自组织形式。笔者浏览到一篇来自因博客而享有盛名的学校的日志，有张统计表照录如下﹕ 表3 某校一位教师对本校教师撰写日总动机调查 类  别 特  征 总  计 百分比 性  别 男性 4 9% 女性 39 91% 年  龄 45岁以上 7 16% 30-40岁 28 65% 20-30岁                                  8 19% 专业层次 本科 12 28% 大专 31 72% 上网方便程度 学校办公室具备上网条件 43 100% 在家具备上网条件 36 84% 每天看的blog量 15个以上 5 12% 6-15个 21 49% 1-5个 17 39% 使用教育博客的目的 应付学校领导要求 27 63% 表现自己教育教学成果 0 0% 尝试新的学习方式 2 5% 希望接触多样的教师 1 2% 有机会获得更多的网络资源 1 2% 促进自己专业成长 12 28% 发帖总量 200篇以上 1 2% 100-200篇 5 12% 51-100篇 25 58% 1-50篇 12     （4）建立跨地区的教师博客群网站按理应当是扩大公共空间的一种方式，但笔者观察的ＸＸ教师博客中心却是一个典型的眼球经济网站。首页上第一条新闻是“著名教育博客ＸＸ老师准确预测了高考试题”，看留言知这位老师对此事颇为低调，但网站却大肆炒作。所谓最热门的10个教师博客中竟有2个是用不堪入目的黄色语言命名，还有一个用广告命名。"全民开讲"变成"全民乱讲"，从最初的精神空间和交流平台，重新落入为圈钱而炒作的眼球经济窠臼，一切又回到疯狂炒作的网络泡沫年代的起点。