2008年教育学考研大纲解析

第一部分  总体情况

2008年是教育学考研与07年相比，在考试形式、考试科目、题型安排及分值、考察目标等方面延续了07年的总体风格，在具体考察内容上有细微的变动，具体分析如下：

首先，在考试形势上，依旧采取全国统考，无论报考哪所学校，考生将使用同一份卷子，全国统一命题和考试。（极个别地方院校中的个别专业不参加统考，请同学自己留意，如武汉理工大学的高等教育经济管理。）

其次，在考试科目上，依旧是包含了教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法。

第三，从题型安排看，依旧是：

单选题，45小题，每小题2分，共90分；

辨析题，3小题，每小题10分，供30分；

简答题，6小题，每小题15分，共90分；

分析论述题，3小题，每小题30分，共90分。

其中教育学原理100分，中外教育史100分，教育心理学40分，教育研究方法30分，另30分为选做题，两道试题内容分别为教育心理学和教育研究方法，考生二选一。

第四，从考察目标看，仍然是要求考生掌握教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。

在具体考察内容上，08年考试大纲作了一些细微的调整，主要变动形式有三种：一是增加一些重要或新兴的知识点；二是对以往某些知识点的表述有所改变；三是删减了一些不太重要的知识点。

 

第二部分  新大纲内容变化解析

 

2008年教育学考验大纲在内容上的调整主要表现在以下几处：

 

教育学原理部分

    二、“教育及其产生与发展”

变化1：增加了对“教育的功能”的理解；

变化2：删掉了“教育学的若干基本问题”的知识

三、“教育与社会发展”

变化3：本章开头，增加了“教育与社会关系的主要理论”；

四、“教育与人的发展”

变化4：增加了“影响人的身心发展因素的主要观点”的知识点，这些主要观点包括：单因素论与多因素论、内发论与外铄论、内因与外因交互作用论

六、现代教育制度改革

变化5：增加对义务教育年限的演唱、普通教育与职业教育的综合化、高等教育的大众化、终身教育体系的建构几个方面的热点考察。

七、“课程”

变化6：第一节中，增加了“泰勒原理”

变化7：增加了对“课程的范围与结构”知识点的考察

变化8：课程改革部分，增加了“20世纪60年代以来国外的主要课程改革”

变化9：删掉了对“课程概念”的考察要求，去年大纲中的“显性课程与隐性课程”和“国家课程、地方课程与校本课程”没有再出现。

八、教学

变化10：删掉了“教学过程的概念”和“教学过程的基本要素与基本矛盾”这两个知识点，重点突出了对“教学过程本质的几种主要观点”考察。

变化：在该节的教学法部分，去掉了“教学法的概念与意义”，增加了“自学辅导法”。

九、德育

变化11：增加了“德育模式”的知识点，包括“道德认知发展模式”、“体谅模式”、“价值澄清模式”、“社会学习模式”和“集体教育模式”五个内容。

变化12：增加了“我国学校德育的基本内容”，包括有“道德教育、思想教育、政治教育和法制教育”和“《小学德育纲要》与《中学德育大纲》”两个知识点。

从这部分的变化可以看出，教育学原理部分的变化有三个特点：一是对理论知识更加重视，如教育与社会关系的理论；二是对当前教育改革状况更加关注，如第六节的改革热点；三是些小知识点的替换，如第五节的标题由去年的“教育目的”更改为“教育目的、培养目标”，增加了对“培养目标的概念、培养教育目标与教育目的的关系、我国中小学培养目标”等知识点的考察。对于小知识点的替换，问题比较小，值得大家注意的是应加强对教育学原理理论性的把握和对一部分最新热点的了解。

 

中国教育史部分

（古代部分）

三、儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成

变化13：原标题中“读书”改为“读经”，注意了解封建教育内容：“四书五经”

变化14：增加对几个名词“郡国学”、“鸿都门学”、“察举制”的考察

四、封建国家教育体制的完善

变化15：增加了魏晋南北朝官学的变革，其中包括西晋的国子学、南宋的“四馆”与总明观

变化16：增加了“颜之推的教育思想”，包括《颜氏家训》内容；论士大夫教育；论家庭教育。

五、理学教育思想和学校的改革与发展

变化17：在“官学改革”中，增加了“积分法”、“五等黜陟法”、“监生历事”、“社学”几个新知识点

六、理学教育思想的批判与反思

变化18：标题加入“理学教育思想的批判与反思”，因此应关注理学的特点、弊病，及后人批判的核心

变化19：增加“理学教育思想的批判”

变化20：增加了“黄宗羲的‘公其非是于学校’”

变化21：删除了“早期启蒙教育思想的特点”

（近代部分）

    一、近代教育的起步

变化22：删掉了改革派的主张

二、近代教育体系的建立

变化23：删掉了改良派的主张

变化24：清末新政中，增加了“清末留学教育”的内容

（现代部分）

    一、南京国民政府的教育

变化25：“学校教育的管理措施”中，增加了“训育制度”和“中学毕业会考”

三、现代教育家的教育理论和实践

变化26：删掉李大钊和恽代英的教育理论

    从上述变化可以看出，中国教育史总体体例上没有变化，但是增加的琐碎的知识点不少，也删掉一些在历史上意义不是特别重大的史实的相关内容，对一些特殊的名词的掌握要求有所提高。

 

外国教育史部分

（古代部分）

二、古希腊教育

变化27：亚里士多德的教育思想中，删掉了“白板说”和“教育对象”的内容

（近代部分）

一、文艺复兴与宗教改革时期的教育

变化28：有关人文主义教育的介绍，分意大利人文主义和北欧人文主义两派进行介绍，要把握其中区别

二、欧美主要国家和日本的近代教育

变化29：德国的教育思想中，删掉“康德的教育思想”、“费希特的教育思想”

外国教育史的考试内容已形成较成熟的考察重点，今年内容几乎没有变化，只是删掉一些难度过大或这是较少提及的教育家的教育思想，一定程度地减轻了考生负担。

综合中外教育史的内容变化看，有以下两个特点：

第一、新大纲语言表述更加明确，修订的新大纲用语表述更加明确，这一点体现在大纲的每一条。例如中国古代史对于儒学独尊一章，07年表述为“儒学独尊与读书做官教育模式的初步形成”；在08年表述为“儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成”；这样的修订随处可见，却很容易被忽视。对考生而言，这种类型的变化对于把握复习内容可以说没有任何影响，但也从一个侧面提醒考生对知识点的把握准确到位，具体而言体现在考试中，要做到语言简明准确。

第二、新大纲对考生的要求加深，07年大纲要求考生“能够准确理解有关中国教育思想、教育制度和教育实施的基本文献，特别是其中的代表性材料，培养严谨、踏实的学风”；在08年的大纲中这一要求变为“准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。”从认真阅读到准确理解，这是对考生能力的一个更高的要求；此外，07年大纲中要求考生“能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，揭示特点与规律，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。”08年的新大纲将“能够运用”改成“正确运用”，可见对考生分析能力的要求提高了。

教育心理学

三、学习及其理论解释

变化30：第四节“学习的建构理论”中，删掉了原来对“激进建构主义”、“社会建构主义”、“社会文化理论”和“信息加工建构主义”等几个流派的介绍，但是把“认知建构主义”和“社会建构主义”的理论和应用突出出来，应在这两个知识点上多花时间。

变化31：增加了罗杰斯的“学习的人本理论”的内容

四、学习动机

变化32：“学习动机的认知理论”中，增加了“目标定向理论”

从上面内容变化中，可以发现，教育心理学的考试重心不但没有改变，而且更加明确，学习理论和学习动机理论一向是考察的重中之重，现在这里增加了一些内容，一定要特别留心。

 

教育研究方法

五、教育调查研究

变化33：增加了一节“测量调查”的内容，包括其含义、类型、评价指标

六、教育实验研究

变化34：增加了“教育实验设计的主要格式”一节，对教育实验设计的要求更高了

变化35：增加了“教育行动研究”一章，内容包括其产生、发展，含义、特点及优缺点、及应用步骤

变化36：增加了“教育研究资料的整理与分析”一章，其中尤为重要的是对“定性”和“定量”分析的了解、区分

教育研究方法是一门应用性很强的学科，从内容的变化看，这种应用性进一步增强了，不论以后是否从事实验研究的考生都应对其中的实验设计、方法运用多加关注。这部分的变化也有三大特点：

第一，新大纲要求考生应具备的教育研究意识增强。

新大纲将所有原大纲中有关“教育研究方法”的表述统统换成了“教育研究”，这表明新大纲希望考生不仅仅掌握教育研究的具体方法，更因该具有研究意识，从方法论的层面去理解方法、学习方法。又如在课题研究设计部分，07年的表述为1.选择研究方法；2.确定研究方法；3.制定研究计划。08年新大纲则表述为1.教育研究假设(假设的含义与作用；假设的主要类型；假设涉及的主要变量；自变量、因变量和无关变量；假设表述的规范性要求)。2.教育研究方案的制定(选择研究对象既抽样、确定研究方法、制定研究计划)。

此外，在课题论证的基本内容一节，新大纲在每一项基本内容之后都添加了“论证”二字，足见新大纲对考生的研究能力提高了。不仅要求考生懂等基本的研究方法，更要掌握这些方法，学会在适当的条件下运用这些方法去做一项研究。

第二，新大纲体现了很强的时代特征

由于当前教育研究方法更加复杂、先进并且多样化，教育学考研也相应的显示出这种时代性特征，这集中体现在大纲中增加了许多新的研究方法，例如行动研究、教育实验设计。方法上的更新反映在考试中，也必然会让很多考生觉得难度可能会有所增加。

第三，新大纲更加注重考生分析、解决实际问题的能力。新方法的产生是新问题需要解决的回应，因此考纲中新增加的研究方法的考察，也同时在考察考生分析问题，解决问题的意识和能力。